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一、基于高水平大学建设背景下我校人才培养目标为“致力于培养德才兼备、家国情怀、视野开阔，爱体育、懂艺术，能力发展性强的高素质创新型人才”、本课程在人才培养体系中的地位，确定本课程的课程目标。

二、本课程依照完全学分制的要求进行改革

1、课程设置改革方案

大学英语教学的主要内容分为通用英语、跨文化交际和专门用途英语三个部分，由此形成相应的三大课程类别,包括必修课程和选修课程。通用英语为基础英语，分为《通用英语1》和《通用英语2》，每门课程的具体内容涵盖读写译、视听说，在第一学年开设。跨文化交际和专门用途英语类课程，由若干门大学英语拓展课程组成，在第二学年开设（其中第三学期为《学术英语》）。

音乐、艺术和体育等专业的学生修读《实用英语》1-4。具体安排如下：

1）《大学英语》共8个学分。见下表：

2）第一学年，必修4个学分（32学时/32学时）。第一学期所有普通本科专业的学生修读《通用英语1》，第二学期修读《通用英语2》,学生选择任课教师及授课时间。音乐、艺术和体育等专业的学生修读《实用英语1》和《实用英语2》。

3）第二学年分别开设《学术英语》及其它大学英语拓展课程，每门课程2个学分，32学时。学生修读《学术英语》（2学分）和选修一门拓展课程（2学分）。学生可以自主选择课程、任课教师及授课时间。音乐、艺术和体育等专业的学生修读《实用英语3》和《实用英语4》。

2、课程改革具体实施方案

具体实施方案如下：

1）小班教学。每个教学班的人数控制在40人左右。

2）普通文理工科学生在第一学年必须修读《通用英语1》和《通用英语2》；体育和艺术类学生修读《实用英语1》和实用英语2》。

3）普通文理工科学生在第二学年修读《学术英语》以及一门拓展课程。大学英语拓展课程包括《高级英语视听说》、《英汉口译》、《媒体英语视听说》、《大学能力英语：走进社交》、《大学英语实用翻译》、《实用英语写作》、《美国社会与文化》、《美国影视与文化》、《英语传媒与英美文化》、《跨文化交际》、《英语习语与英语国家文化》、《中国文化英语阅读》、《管理沟通英语》等若干门课程。

4）托福(TOEFL)考试成绩达到70分及以上者，雅思(IELTS)考试成绩达到6分及以上者、剑桥商务英语考试（BEC）B2证书获得者，可以凭成绩证明获得2学分的全校通识类选修课的学分。

5）必修课程为闭卷考试课程；大学英语拓展课程为考查课程。为激励学生加强平时自主学习，所有课程的学业成绩由平时成绩50%和期末考试（考查）成绩50%综合评定。

6）必修课程安排一次补考，补考仍未通过者必须重修；拓展课程不安排补考，期末考查未通过者必须重修。

7）为各专业“创新实验班”在第六、第七学期开设《高级英语》课程。

3、课程教学方式改革

鼓励利用学校慕课平台，制作在线开放课程，进行翻转课堂教学改革；利用各种学习平台指导、督促学生充分开展自主学习。

《大学英语》应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。通过建立网上交互学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学系统应具有人机交互、人人交互功能，体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和监测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。

4、课程教学方法改革

大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。

大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

三、课程任课教师专业发展方案

1、教师是课堂教学的第一责任人，如何调动教师教、学生学的积极性至关重要

教学管理是指学校为实现人才培养目标、保证教学有序进行而实施的一系列决策、计划、组织、协调、控制和信息反馈的活动，是大学英语教学质量的重要保障机制。教学管理涉及教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教师管理等，重点是协调好教师、学生、行政等三方的责、权、利，理顺各种关系，充分调动各方面的积极性，提高工作效率和成效。

大学英语教学采用学校、院系和教研室三级管理机制，倡导“以学校为主导、以院系为主体，以教研室为基础”的运行机制，落实“教、学、管集成”的教学管理理念，不断提高大学英语教学管理水平和管理效能。

教师应该积极转变角色，成为学生学习的引导者、促进者和管理者，采取有效措施帮助学生加强平时的英语学习，对平时学习加强检查、督促、引导，并且将平时成绩的认定标准及内容进行细化，落到实处。

2、如何促进任课教师专业发展

教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。提升大学英语教师的专业水平和教学能力既需要学校和院系的支持和政策保障，也需要教师自身的追求和努力。

大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力；除掌握学科专业理论和知识外，要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。要确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、提升自身专业水平和素养、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径，在学院和同事的支持和激励下实现团队的共同发展和个人自我价值的实现。

博彩平台导航 大学英语教学部

2017年9月